Зміст
Введення1. Пам'ять: сутність, види і функції. Розвиток і вдосконалення професійної пам'яті
2. Метод прикладу і його роль у формуванні, вихованні особистостіВисновок
Список використаної літератури
Введення
Психологія та педагогіка - науки про життя.
Людина живе і діє, вирішуючи виникаючі перед нею проблеми і завдання, зустрічаючись з кризами і долаючи їх, відчуваючи вплив навколишнього природного та соціального середовища. Протистояти цим силам важко, але втричі важко, коли вони людині незрозумілі, коли він не в змозі їх прогнозувати і успішно долати. Дії «на око», самовпевнене користування інтуїтивними і побудованими тільки на особистому досвіді міркуваннями, сліпе наслідування якимось вподобаним зарубіжним зразкам, надія на силу вольового натиску, дії за методом проб і помилок - глибокі причини пробуксовок і невдач у будь-якій справі. Ніякими некомпетентними рухами не поліпшити справу і життя. Анахронізм неосвіченості, зневаги наукою особливо нетерпимий на тлі досягнень світової цивілізації. Все в руках людини - розумного, освіченого, морального, збройного науковими знаннями.
1. Пам'ять, сутність, види і функції. Розвиток і вдосконалення професійної пам'яті
Пам'ять - форма психічного відображення, яка полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду, що робить можливим його повторне використання в діяльності або повернення в сферу свідомості.
Пам'ять - основа психічної діяльності. Без неї неможливо зрозуміти основи формування поведінки, мислення, свідомості, підсвідомості. Тому для кращого розуміння людини необхідно якомога більше знати про нашу пам'ять.
Пам'ять включає ряд процесів: запечатление (запам'ятовування), зберігання, забування, відновлення (відтворення) інформації. Зазначені процеси не є автономними психічними здібностями. Вони формуються в діяльності і визначаються нею.
Різноманітні процеси пам'яті можуть набувати різні форми: вже вихідний процес первинного закріплення матеріалу може відбуватися у формі мимовільного фіксації, свідомого, умисного запам'ятовування, систематично організованого заучування. Результати цього фіксації, запам'ятовування, заучування можуть проявитися у впізнавання того, з чим людина попередньо ознайомився при його пред'явленні, і у вільному його відтворення. Відтворення може, далі, виразитися в формі уявлень і знань, абстрактних від приватної ситуації, в якій вони запам'яталися, або у вигляді спогадів, що відносяться до власного минулого, до пережитому, тут у відтворенні чітко виступає подвійний аспект знання і переживання, у специфічному спогаді позначається своєрідність переживань. Те, що відтворюється, може спливати, мимоволі згадуючи; воно може активно пригадується.
Відображення або відтворення минулого в пам'яті не пасивно, він охоплює відношення особистості до воспроизводимому. Це ставлення може бути більш-менш свідомим. Воно стає цілком свідомим, коли відтворений образ усвідомлюється у своєму ставленні до минулої дійсності, тобто коли суб'єкт відноситься до відтворюваного образу як відображенню минулого.
Спільним для всіх цих різноманітних психічних процесів, які зазвичай об'єднуються терміном пам'ять, є те, що вони відбивають або відтворюють минуле, перш пережите індивідом. Завдяки цьому значно розширюються можливості відображення дійсності - з цього воно поширюється і на минуле. Без пам'яті не було б ні заснованих на минулому знань, ні навичок. Не було б психічного життя, замикаються в єдності особистої свідомості, і неможливий був би факт по суті безперервного навчання, що проходить через все наше життя і робить нас тим, що ми є (С. Л. Рубінштейн).
Запам'ятовування, пригадування, відтворення, впізнавання - це специфічні процеси, в які дуже істотно включаються мислення в більш-менш складному і іноді суперечливій єдності з промовою і всі сторони людської психіки (увага, інтереси, емоції і т.д.).
Самозбереження - це не пасивне зберігання матеріалу, не просте його консервацію. Збереження - це динамічний процес, що відбувається на основі і в умовах певним чином організованого засвоєння, що включає якусь більш-менш виражену переробку матеріалу, що передбачає участь різних розумових операцій (узагальнення, систематизації і т. д.). Збереження в пам'яті включає освоєння та оволодіння матеріалом, його переробку та відбір, узагальнення і конкретизацію, систематизацію та деталізацію і т. д., що частково відбувається у всьому різноманітті процесів, в яких вона проявляється.
Всі ці процеси пам'яті у свою чергу є сторонами, моментами більш конкретної діяльності, пов'язаної з пізнанням світу і зміною його.
Запам'ятовування є власне більш-менш свідомої фіксацією досягнутого в даний момент пізнання дійсності з метою використання його в майбутній практичній або теоретичній діяльності, так само як пригадування є витягом знань,. добутих або засвоєних в минулому, для практичної чи теоретичної діяльності, яка ведеться в сьогоденні.
Складна діяльність запам'ятовування, що включає організований процес заучування, пригадування, відтворення і т.д. на основі первинної елементарної мнемічної функції, є продуктом історичного розвитку, обумовленим потребами конкретної людської діяльності.
Оскільки пам'ять включена в усі різноманіття життя і діяльності людини, то і форми її прояву надзвичайно різноманітні. Розподіл пам'яті на види має бути обумовлено, насамперед, особливостями самої діяльності, в якій здійснюються процеси запам'ятовування і відтворення. Це справедливо і для тих випадків, коли той чи інший вид пам'яті (наприклад, зорова або слухова) виступає у людини як особливість його психічного складу. Адже перш ніж певне психічне властивість у діяльності проявляється, воно в ній формується.
В якості найбільш загальної підстави для виділення різних видів пам'яті виступає залежність її характеристик від особливостей діяльності, в якій здійснюються процеси запам'ятовування і відтворення. При цьому окремі види пам'яті вичленяються відповідно до трьома основними критеріями:
1) за характером психічної активності, що переважає в діяльності, пам'ять поділяють на рухову, емоційну, образну і словесно-логічну;
2) за характером цілей діяльності - на мимовільну і довільну;
3) за тривалістю закріплення і збереження матеріалу (у зв'язку з його роллю і місцем у діяльності) - на короткочасну, довготривалу та оперативну.
Змістом словесно-логічної пам'яті є наші думки. Думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічною, а словесно-логічної. Оскільки думки можуть бути втілені в різну мовну форму, то відтворення їх можливо орієнтувати на передачу або тільки основного змісту матеріалу, або його буквального словесного оформлення. Якщо в останньому випадку матеріал взагалі не піддається смислової обробки, то буквальне заучування його виявляється не логічним, а механічним запам'ятовуванням.
У словесно-логічної пам'яті головна роль належить другій сигнальній системі. Словесно-логічна пам'ять - специфічно людська пам'ять на відміну від рухової, емоційної і образної, які у своїх найпростіших формах властиві і тваринам. Спираючись на розвиток інших видів пам'яті, словесно-логічна пам'ять стає провідною по відношенню до них, і від її розвитку залежить розвиток всіх інших видів пам'яті. Словесно-логічної пам'яті належить провідна роль у засвоєнні знань учнями в процесі навчання.
Запам'ятовування і відтворення, в якому відсутня спеціальна мета щось запам'ятати або пригадати, називається мимовільної пам'яттю. У тих випадках, коли ми ставимо таку мету, говорять про довільній пам'яті. В останньому випадку процеси запам'ятовування і відтворення виступають як спеціальні, мнемічні дії.
Мимовільна і довільна пам'ять разом з тим являють собою дві послідовні ступені розвитку пам'яті. Кожен зі свого досвіду знає, яке величезне місце в нашому житті займає мимовільна пам'ять, на основі якої без спеціальних мнемічних намірів і зусиль формується основна і за обсягом, і за життєвим значенням частина нашого досвіду. Проте в діяльності людини нерідко виникає необхідність керувати своєю пам'яттю. У цих умовах важливу роль відіграє довільна пам'ять, яка дає можливість навмисно завчити або пригадати те, що необхідно.
2. Метод прикладу і його роль у формуванні, вихованні особистості
До певного часу в історії педагогіки ставлення і до поняття, і до визначення поняття "метод" було таким же, як і до будь-якого іншого поняття. Початкове визначення цього поняття можна позначити як "перекладне". Слово "метод" грецького походження, а тому, визначаючи метод в педагогіці, найчастіше було прийнято слідувати його перекладу на російську мову в значеннях або "спосіб", або "шлях" досягнення цілей, відповідно навчання, якщо мова велася про дидактичних методах, або виховання, якщо малося на увазі моральне, розумове, естетичне і т.п. освіту або формування людини, дитини як особистості. Цілком очевидно, що подібні визначення залишають феномен без визначення. Залишається неясним, що ж ховається за поняттям "спосіб" і "шлях", тобто відкритим залишається питання про те, який же спосіб існування і методу, і шляхи, і способу?
У педагогіці до теперішнього часу немає єдиного трактування цих понять. В одному з раніше вийшли підручників читаємо: «Під методом ... виховання розуміється той засіб, за допомогою якого вихователь озброює дітей, підлітків та юнаків твердими моральними переконаннями, моральними звичками і навичками і т.д.» Як бачимо, поняття методу в цьому посібнику змішується з поняттям кошти, з чим навряд чи можна погодитися. В іншому посібнику метод виховання визначається як сукупність способів і прийомів формування в учнів тих чи інших якостей. Однак ця дефініція є дуже загальною і не робить ясним дане поняття. До того ж, як у першому випадку, так і в другому визначенні не береться до уваги те, що вихованця не можна нічим «озброїти» і не можна нічого в нього сформувати без його власної активності в роботі над собою.
Під методами виховання слід розуміти сукупність специфічних способів і прийомів виховної роботи, які використовуються в процесі формування особистісних якостей для розвитку потребностно-мотиваційної сфери та свідомості учнів, для вироблення навичок і звичок поведінки, а також для корекції і вдосконалення.
Від методів виховання слід відрізняти засоби виховання. Засоби виховання - це ті конкретні заходи або форми виховної роботи, види діяльності учнів а також наочні посібники, які використовуються в процесі застосування того чи іншого методу.
Існують й інші визначення. Іноді метод визначають те, як форму пізнання або перетворення дійсності, то як сукупність регулятивних принципів тієї чи іншої діяльності, практики, то як сукупність певних дій по досягненню цілей і т.п.
Як ставитися до цих визначень? Все залежить від того, що потрібно від визначення, і від того, якою мірою визначенням можна скористатися для практичних цілей. Педагогічний процес як сама широка форма педагогічної дійсності, як практика складається з методів і педагогічних прийомів. Кожен раз, коли ми спостерігаємо педагогічний процес, ми в тій чи іншій мірі здатні розрізнити окремі прийоми, а іноді вдається чітко простежити таке особливе прояв педагогічного процесу, яке ми схильні називати педагогічним методом.
Розвиток особистості відбувається не тільки в результаті впливу слова і думки як засобів роз'яснення та переконання. Становлення особистісного в людині передбачає засвоєння системи гуманістичних цінностей, що становлять основу його гуманітарної культури. Перенесення громадських уявлень у свідомість окремої людини - інтеріоризація - веде до перетворення загальнолюдських цінностей у вищі психічні функції індивідуальності. Л.С. Виготський сформулював загальний генетичний закон культурного розвитку: "всяка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, в двох планах, спершу - соціальному, потім - психологічному, спочатку для людей, як категорія интерпсихическая, потім усередині дитини, як категорія інтрапсіхіческая". Але, зрозуміло, перехід ззовні всередину трансформує сам педагогічний процес, який змінює індивідуальність, її структуру і функції. Тому найбільш перспективною моделлю виховання представляється та, яка виділяє соціальні (пізнавальний, поведінковий і ін) аспекти та інтегрує їх зі сферами індивідуальності. Методи впливу на предметно-практичну сферу спрямовані на розвиток у дітей якостей, які допомагають людині реалізувати себе і як істота суто суспільна, і як неповторну індивідуальність. Методи впливу на сферу саморегуляції спрямовані на формування у дітей навичок психічних і фізичних саморегуляції, розвиток навичок аналізу життєвих ситуацій, навчання дітей навичкам усвідомлення своєї поведінки і стану інших людей, формування навичок чесного ставлення до самих себе і іншим людям. До них можна віднести метод корекції поведінки. Метод корекції спрямований на те, щоб створити умови, при яких дитина внесе зміни у свою поведінку, в ставлення до людей. Така корекція може відбуватися на основі зіставлення вчинку учнів із загальноприйнятими нормами, аналізу наслідків вчинку, уточнення цілей діяльності. В якості модифікації цього методу можна розглядати приклад. Його вплив грунтується на відомій закономірності: явища, які сприймаються зором, швидко і без праці відображаються у свідомості, тому що не вимагають ні розкодування, ні перекодування, в якому потребує будь-який мовленнєвий вплив. Тому приклад - найбільш прийнятний шлях до корекції поведінки учнів. Але корекція неможлива без самокорекції. Спираючись на ідеал, приклад, усталені норми, дитина часто може сам змінити своє поведінки і регулювати свої вчинки, що можна назвати саморегулюванням. Винятково велике виховне значення в цьому випадку мають позитивні зразки і приклади поведінки і діяльності інших людей. Недарма один мудрий чоловік сказав, що для духовного розвитку особистості потрібні три умови: великі цілі, великі перешкоди і великі приклади. Ось чому в процесі формування особистісних якостей учнів широке застосування знаходить позитивний приклад як метод виховання.
Багато мислителів і педагоги відзначали високу педагогічну ефективність даного методу. Давньоримський філософ Сенека стверджував: «Важко привести до добра повчанням, легко - прикладом». К.Д. Ушинський підкреслював, що виховна сила виливається тільки з живого джерела людської особистості, що на виховання особистості можна впливати тільки особистістю.
Сутність позитивного прикладу як методу виховання полягає у використанні кращих зразків поведінки і діяльності інших людей для порушення в учнів прагнення (потреби) до активної роботи над собою, до розвитку та вдосконалення своїх особистісних властивостей і якостей і подолання наявних недоліків.
Психологічною основою впливу позитивного прикладу на виховання дітей є їх наслідування. Розкриваючи характер наслідувальної діяльності дитини, французький психолог Анрі Валлон писав: «Наслідування - це викликання дії зовнішнього моделлю». Я.А. Коменський, вказує на виховну роль наслідувальності, зазначав, що діти «вчаться раніше наслідувати, ніж пізнавати». Далі він зазначав: «Я маю на увазі при цьому приклади як взяті з життя, так і історії, і перш за все - взяті з життя, бо вони ближче і виробляють більш сильне враження» Він надавав великого значення прикладів поведінки людей близького оточення.
Психологічний механізм впливу наслідування полягає в тому, що, сприймаючи різні зразки поведінки між досягнутим і необхідним рівнем розвитку, і в них з'являється потреба у вдосконаленні своїх особистісних рис та якостей.
Хоча приклад як метод виховання грунтується на наслідувальної діяльності дітей, його психолого-педагогічне значення не зводиться тільки до пристосувальної діяльності. Він справляє надзвичайно сильний вплив на розвиток свідомості і моральних почуттів дітей. Схильність до наслідування найбільш сильно розвинена у дітей молодшого віку. Їх життєвий досвід бідний, тому вони прагнуть вчитися на досвіді інших. Нерідко виникає небезпека запозичення
Метод позитивного прикладу виконує своєрідну роль переконання і служить важливим засобом підвищення впливу різних форм роз'яснювальної роботи, формування в учнів духовних потреб, мотивів поведінки і моральних установок.
У процесі виховання використовуються найрізноманітніші приклади.
1. Це, перш за все, кращі епізоди з життя та діяльності відомих людей - вчених, письменників, громадських діячів і т.д. Школярів захоплюють і викликають глибоку повагу наукові звершення Н.І. Лобаческого, Д.І. Менделєєва, К.Е. Ціолковського, І.П. Павлова та інших вчених. Вони захоплюються мужністю і відвагою льотчика Олексія Мересьєва та повісті «Повість про справжню людину» Б. Польового.
2. Дослідження психологів показують, що ідеали молодших школярів та підлітків втілюються в основному в конкретних людях. У старших класах велике значення набувають і узагальнені ідеали. Тому важливо використати образи героїв літературних творів і кінофільмів. Тому читання художньої літератури не відпочинок, а дієвий засіб виховання і самовиховання юнаків та дівчат. Важливо допомогти вибрати для позакласного читання такі книги, які б навчали правильній поведінці. При цьому необхідно привчати до осмисленого читання, до аналізу вчинків і дій героїв літературних творів, до зіставлення їх з особистою поведінкою.
Велике значення має і вибір кінофільмів, театральних постановок для колективного перегляду і обговорення. Добре, коли вони дають поживу для роздумів, допомагають юнакам і дівчатам розібратися в складних почуттях і думках інших людей.
3. Важливе значення у виховній роботі мають приклади добросовісної поведінки, праці і навчання, які виявляють найкращі школярі. Однак їх необхідно тактовно використовувати. Приклади позитивно поведінки кращих учнів не повинні перетворюватися на нудне моралізування і зводитися до постійних розповідями про «доброчесних хлопчиків і дівчаток». Наводячи приклади кращих учнів, потрібно загострювати увагу не стільки на їх розхвалювання, скільки на осмисленні моральної сутності їх вчинків з тим, щоб не вносити в дитяче середовище суперництва і не протиставляти учнів один одному.
Великої уваги заслуговує і така деталь. Деякі школярі, особливо діти та підлітки, не завжди вдумливо підходять до оцінки тих прикладів, які вони переймають. Тим часом у ряді випадків ці приклади мають негативний характер. Так, слідуючи ризикованої прикладом своїх товаришів, окремі учні виявляють «сміливість» стрибаючи з другого поверху будинку або включаючись в злодійство і т. д. У цих випадках велику роль грають роз'яснювальні заходи, колективні та індивідуальні бесіди, а головне - організація змістовного та різноманітної позакласної роботи
Коли мова йде про вплив прикладу товаришів, то мається на увазі вплив вчинків і дій не тільки найбільш близьких товаришів, але учнівського колективу. Відомо, наприклад, що дисципліноване поведінку на уроці більшості учнів надає благотворний вплив на неорганізованих учнів. Наслідуючи приклад товаришів, вони намагаються не порушувати дисципліну і порядок на уроці. Дружне та активну участь у громадському житті класу і школи більшості звичайно сприяє залученню до громадського життя тих школярів, які не відрізнялися активністю. Наслідуючи своїх товаришів, вони непомітно захоплюються роботою шкільного колективу. Таким чином, у дитячому колективі особливо підвищується сила виховного впливу прикладу шкільних товаришів. Тому в процесі виховання слід спиратися не тільки на приклад більш близьких друзів і товаришів вихованця, але і на приклад діяльності дитячого колективу. Він чинить серйозний вплив на поведінку школярів.
4. Особливо великий вплив на формування свідомості і поведінки дітей та підлітків особистості вихователя, його морального обличчя. Цей вплив за своїм значенням ні з чим не порівняти і нічим не замінні. Особистий приклад вихователя впливає на учнів незалежно від його волі і бажання. Ніякі слова вчителі не можуть дати такого чіткого уявлення про правила поведінки, як його вчинки та дії. Діти постійно спостерігають, як учитель тримає себе на уроці і в житті, як він одягнений, як поводиться з оточуючими його людьми. Їх цікавить, як він відгукується на те, чи іншу подію, як ставиться до своїх обов'язків. Особливо високо цінується в воспитателе цілісність характеру, вимогливість до себе та інших, завзятість і наполегливість у досягненні поставленої мети. Ці якості значно підвищують силу виховного впливу вчителя. Ще К.Д. Ушинський стверджував, що вчитель зі слабким, несталим характером, з мінливим чином думки і дій ніколи не розвине сильного характеру. Щоб виростити дітей мужніми, правдивими і чесними, вчитель повинен сам бути таким. Як не пояснюй, як не вимагай, а якщо немає живого, конкретного прикладу, важко добитися позитивних результатів у вихованні.
5. На формування і розвиток дітей серйозний вплив надає приклад батьків, старших членів сім'ї. А.С. Макаренко говорив, що дітей та молодь виховує все: люди речі, явища. Але перш за все і більше всього виховують люди. З них на першому місці знаходяться батьки, які постійно впливають своєю поведінкою, моральним обличчям. При поясненні своїх вчинків діти зазвичай посилаються на поведінку старших. Повсякденне поведінка батьків А.С. Макаренко розглядав як вирішальний засіб виховання дітей. Тому велике значення надавав він організації сімейного життя, поведінки батьків. Характер відносин дітей і батьків накладає серйозний відбиток на свідомість та поведінку дітей і молоді.
Значення особистого прикладу дорослих багато в чому залежить від їхнього авторитету. Школярі наслідують дорослим, лише в тому випадку, якщо ті користуються авторитетом. Чим вищий авторитет дорослих, тим сильніше впливають вони на свідомість і поведінку учнів. Тому завоювання авторитету вчителем та батьками - одна з умов підвищення виховної сили їх особистого прикладу.
При використанні позитивного прикладу у вихованні істотне значення має врахування особливостей особистісного розвитку учнів. З віком у школярів підвищується критичність в оцінці поведінки власних товаришів і дорослих. У їхніх очах тільки той добрий вчинок заслуговує на схвалення і наслідування, який здійснений авторитетним і шанованою людиною. Це особливо відноситься до вчителів. В одній з лекцій А. С. Макаренко говорив, що «без авторитету неможливий вихователь». Близькі по суті думки висловлювала і Н.К. Крупська: «Для дітей, - відзначала вона, - ідея не відділена від особистості. Те, що говорить улюблений учитель, сприймається зовсім по-іншому, ніж те, що говорить зневажаються ними, чужий їм чоловік. Найвищі ідеї в його устах стають ненависними.
У нас вимагають від вчителя відомого рівня підготовки. Це правильно. Але потрібно не тільки це. Потрібно обдумати, як перевіряти також і вміння вчителя впливати на хлопців, заслуговувати їх любов і повагу ».
Найважливіша умова підвищення виховної сили особистого прикладу вчителів, батьків і взагалі дорослих - єдність слова і діла. Якщо на словах дорослі будуть вимагати правдивості, чесності, організованості, працьовитості, а на ділі своїми поведінкою, конкретними справами не будуть підкріплювати ці вимоги, то ефективності їх впливу значно знизяться. Розбіжність між словом і ділом приносить величезну шкоду у вихованні.
Підвищенню виховної сили особистого прикладу дорослих сприяє також розумна любов і повага до дітей. Ласкою і любов'ю можна викликати гарні почуття, виховати у них необхідні звички і привчити до праці і порядку, до послуху та поваги. Якщо дорослий веде себе як благородний, уважний старший друг, його поведінка спонукає школярів до скоєння позитивних вчинків.
Важливе значення у підвищенні виховної сили прикладу має також єдність вимог і виховних впливів на дітей з боку вчителів, батьків та інших дорослих. Неузгодженість і суперечливість вимог і прикладів знижує ефективність виховання. При використанні у виховній роботі літературних творів, кінофільмів і театральних постановок слід спиратися головним чином на позитивні зразки поведінки героїв. Звичайно, в книгах, в кіно і в театрі школярі зустрічаються і з негативними прикладами. Тому важливо морально загартовувати їх, робити несприйнятливими до негативних прикладів. А цього можна домогтися не шляхом ізоляції від негативних явищ, а шляхом участі у боротьбі з негативними явищами нашого життя. Добре, коли школярі не лише вміють відрізняти хороше від поганого, але і виступають проти поганого, не залишаються в ролі сторонніх спостерігачів.
Шляхи використання прикладів у процесі виховання різноманітні. Це, перш за все наслідування або відтворення зразка поведінки. Наслідування може бути несвідомим або свідомим копіюванням поведінки інших людей. Один зі способів використання позитивних прикладів - запозичення. Воно передбачає свідоме і вибіркове відтворення якостей особистості, прийомів і способів її діяльності, поведінки. Іноді запозичуються навіть манери, хода, одяг. Запозичення і наслідування багато в чому залежать від почуття поваги й симпатії до людини, яка служить прикладом, на якого бажають бути схожі вихованці. У ряді випадків проходження прикладу інших людей проявляється в змаганні, в прагненні перевершити зразок, який наслідують, у бажанні досягти великих успіхів у праці, в повсякденній поведінці. Важливо в процесі виховання використовувати й інші способи засвоєння прикладів поведінки інших людей. Так велике значення має організації спільної діяльності вихованців з передовими трудівниками старшого покоління, створення суспільного ідеалу, який допомагає проектувати майбутню діяльність. Все це допомагає збагатити особистий досвід праці і поведінки, створює кращі умови для самовиховання.
Висновок
Немає більш складних проблем, ніж людські, немає більш важкої справи, ніж виховувати людину, працювати з ним. Діяти тут некомпетентно неприпустимо, небезпечно. Де відсутня точне знання, там завжди діють здогадки, а з десяти психологічних та педагогічних здогадок дев'ять - помилкові. Підходити так до вирішення проблем людини рівносильно знахарства в медицині.Людство здавна намагалося узагальнювати і використовувати успішний досвід підготовки молодого покоління. З часом ці зусилля втілилися у виникненні психологічної та педагогічної наук. Перша вивчає і пояснює внутрішній, духовний світ людини, способи регулюючих впливів на нього, друга розробляє системи і методи цілеспрямованого навчання, виховання, освіти, розвитку.
Психологія та педагогіка - науки про життя. Це прикладні науки. Їхні знання - не баласт для пам'яті, який можна викинути після здачі заліку або іспиту. Вони повинні увійти в систему світосприйняття, практичного мислення освіченої людини, його внутрішніх установок і звичок, використовуватися як інструмент при вирішенні проблем життя і професійної діяльності.
Список використовуваної літератури:
1. Історія педагогіки: Уч. - М.: Вища школа, 2002.
2. Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій. - М.: Прометей, 2000.
3. Мудрість виховання: Уч. сел. - М.: Педагогіка, 2003.
4. Немов Р.С. Психологія. Книга 1,2,3. - М: Наука, 2001.
5. Загальна психологія: Уч. - М: Вища школа, 2003.
6. Основи психології і педагогіки вищої школи. - М.: Педагогіка, 2000.
7. Педагогіка Уч. / За ред. Бабанського Ю.К. - М.: Вища школа, 2004.
8. Столяренко О.М. Психологія і педагогіка: Уч. сел. - М: ЮНИТИ - ДАНА, 2004.